2023年1月，浙江省宁波市教育科学研究所发布了“2022年度宁波教育科研十大关键词”候选名单，“啃读挑战推动教师专业阅读”名列其中。2022年11月，宁波市教育科学研究所和宁波市教育科研管理分会联合举行“基于‘啃读挑战＋’推动区域教师专业阅读的实践研究”成果推广会，该成果获评“宁波市2021年度教育科研优秀成果推广奖”特等奖。

“啃读挑战”旨在推动区域教师在专业阅读实践中培养阅读毅力，有了研究力量的支持，越来越多的教师在专业阅读中加快成长的步伐。教师阅读成为区域教师教育的一块“金字招牌”。

(相关资料图)

培育“阅读先锋”，唤醒阅读自觉

“啃读挑战”的做法不是凭空产生的，而是在推动区域教师阅读的实践中生长出来的。

到浙江省宁波市镇海区教科所工作后，我留意到一个问题：各媒体经常开展教师读书征文比赛，但部分教师从来没有参加过，也没有这个意识，学校也缺乏动力去组织教师参与。在教科所支持下，2016年9月，我倡导成立了区域层面的“研之乐”读书会，首批成员由全区中小学、幼儿园的教科室负责人，自愿报名的中青年名优教师和优秀年轻教师三部分组成。教科室负责人首先发挥好组织者的作用，在此基础上，更多的部门就愿意做、用心做。

缺乏阅读的氛围，缺乏阅读的需要，是中小学教师远离阅读的两大主要原因。因此，要推动区域教师阅读，就需要从营造浓厚的区域教师阅读氛围、点燃区域教师的阅读热情这两个方面入手。“研之乐”读书会成立之后，我通过组织共读“中国教育报推动读书十大人物”常生龙的《读书是教师最好的修行》、著名教育家佐藤学的《教师花传书》等书，并举行读书分享会，邀请专家学者一起参与分享会，让读书会成员在阅读上形成共同的价值追求。

三年后，在浙江省第十三届教师读书征文比赛中，全区就有33家单位获得组织奖，占了全省组织奖的26.4%。

培育“阅读先锋”就是组建区域层面的教师阅读团队，这个团队之所以取名为“研之乐”读书会，就是有着“研读、研修、研究”的意味，是具有教科研特色的专业教师读书团队。因此，我们也把这个团队称为“教科团队”。在团队的共同努力下，“基于‘教科团队’推动区域教师阅读的实践研究”获得宁波市教育科研成果二等奖，浙江省教师教育规划课题“基于‘三结合’读书会推动区域教师专业成长的实践研究”得以立项并获得了二等奖。

开展“啃读挑战”，培养阅读毅力

经过一年半的努力，区域教师读书团队建设有了明显成效，并吸引更多的教师参与其中，我尝试推出了培养教师阅读毅力的“啃读挑战”活动。所谓“啃读挑战”，简而言之就是“每月啃读一本书，用心写就千字文”，参与的教师每年至少读12本书，每本书写不少于1000字的原创读书感悟。参与教师还要亲笔在诚信承诺书上签名，承诺的主要内容有两点：一是承诺及时完成每月的读写任务，若不能完成，今后三年内不得参与同类活动。二是若有抄袭等学术不端行为，接受主办方在内部通报所在单位领导的做法。

客观地说，这样的任务，对普通教师而言有一定的难度和挑战性。全区共有80位教师成为首批“探索者”。在他们的带动下，2023年增加到了690多人。我们把“啃读挑战”称为“四个驱动”，即自我驱动、目标驱动、团队驱动、成果驱动。因为“啃读挑战”只有自己要求参加，有明确的目标，有团队的压力，才能取得各类的成果。我们在坚持“低门槛”的同时，也注重发挥榜样的引领作用。全年读12本书，每本书写1000字的原创感悟，是最低标准。事实上，有些教师的读书量超过12本，并且每本书的读书心得都能写到3000字左右。

“啃读挑战”，让直接参与其中的教师走出了成长的“舒适区”，也吸引更多的教师“入局”。2019年，“啃读挑战，让更多教师走出成长舒适区”案例在宁波市教育系统校园阅读推广案例现场评选中，以第一名的成绩获得一等奖。不少教师连续6年参与“啃读挑战”活动，受益匪浅。

提供“增值服务”，增加阅读“获得感”

对于教师而言，阅读上的“获得感”是非常重要的，是保持和增强阅读动力的关键因素。因此，我们在推进“啃读挑战”活动的过程中，提供“增值服务”，主要进行了三个方面的探索：

一是借助各类专家提高读书分享会的含金量。我们把“啃读挑战”的读书分享会放大为区域层面的教师读书分享会，并由不同的学校来承办。另外，在举行读书分享会的时候，我们把作者、学者、译者、编者等站在图书背后的人请到读书分享会的现场，提高读书分享会的“含金量”。从2020年开始，受疫情影响，线下大型读书分享会无法举行，我们就把读书分享会放到云端，与清华大学教育研究院院长石中英、北京第二实验小学副校长华应龙、浙江大学教育学院教授盛群力、厦门市教育局原副局长任勇等多位专家在“云端”对话，让教师通过阅读跟各位名家建立连接。

二是把教师阅读纳入教师专业发展培训中。我们在“啃读挑战”活动的基础上，从“啃读挑战”活动的共读推荐书中选择2到3本作为培训的共读书。教师参加这个培训，完成相应的作业，就可以获得继续教育学分，教师自主阅读和写作时间折算为8个学分，实实在在增加了“获得感”。目前，这样的培训班总共开设了6期，每期的报名人数均超过100人，这一做法被浙江省师干训中心评为“百佳培训案例”，被宁波市师干训中心评为“第二届中小学教师专业发展培训”优秀项目。

三是提供多元化的读书征文活动。我们除了认真组织全区教师参与省市各类教师读书征文比赛外，还精心组织多元化的区级教师读书征文比赛，寒暑假均举行全区性的教师读书征文比赛，并且对每所学校的参与人数不设限定。给参加“啃读挑战”活动的教师提供了更多展示写作成果的机会，激励教师提高读写质量。

自2021年起，我们还把寒暑假教师读书征文比赛和主题读书征文比赛结合起来，两类比赛同步组织、分别评奖，教师可以同时参加两项比赛，取其中最高奖项给奖。目前，全区参加区级教师读书征文比赛的教师数量逐年增加，从最初的160多人增加到1000多人。很多教师都形成了在寒暑假好好写篇读书心得参加区级评比的习惯。越来越多的教师在读写结合中不断提高教育写作水平，还迁移到教育论文写作上。比如，镇海区骆驼中学青年教师励蔚近两年不仅有学科论文获得省一等奖，还有家访育人案例也获得省一等奖。

6年多来，我们对“啃读挑战”的价值和意义有了新的认识，申报的浙江省教科规划课题“基于‘啃读挑战＋’推动区域教师专业阅读的实践研究”也获得立项，我们期待着在研究中将区域教师专业阅读推向新高潮。

（作者单位系浙江省宁波市镇海区教科所）